“带300个学生股票配资的公司，每天忙得飞起，还要我们搞科研？”最近，一位高校辅导员的吐槽在朋友圈走红，说出了不少同行的心声。
而上海大学刚公布的一份晋级名单，更是把这个话题推到了台前——44名成功晋升的辅导员里，每一位都绕不开“科研成果”这道硬门槛。
图源：上海大学
在这份晋级名单中，11名拟晋一级辅导员、6名拟晋二级辅导员，连同其余27名晋升者，除了要过“工作业绩”的常规考核，发表论文、承担课题、出版著作等学术要求被明确写进聘任办法。有人疑惑：辅导员的核心工作不是带学生吗？怎么突然要和科研“绑定”了？
但仔细观察就会发现，上海大学并非个例，全国多所高校早已悄悄调整评价体系，“科研能力”正成为辅导员职业发展的核心指标之一。
辅导员晋升，看科研成果
实际上，这一转变有着明确的政策导向。教育部早在《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》明确提出：“要创造条件鼓励并支持辅导员、班主任结合大学生思想政治教育的工作实践开展科学研究。”
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这一政策导向在全国高校落地生根，各校纷纷出台具体实施办法，将科研能力作为辅导员职业发展的重要衡量标准。
以上海大学为例，该校《专职辅导员岗位聘任办法》规定：晋升三级辅导员需主持校级以上课题并发表论文，或出版学术著作，或完成省市级研究课题；晋升四级辅导员要求更高，需发表更多论文或完成更高级别课题。
图源：上海大学
重庆工程学院的辅导员职级晋升办法更是将科研要求贯穿始终，从八级辅导员需要“主持校级及以上课题1项及以上”，到七级辅导员要求“主持市级及以上课题不低于1项，且主持校级课题不低于1项”，并发表多篇论文。
中国政法大学的辅导员评聘办法同样将科研成果作为硬性条件：应聘教授四级岗位需发表D类学术论文5篇以上或独立出版专著；副教授七级岗位需发表3篇以上；讲师十级岗位也需发表1篇以上。
图源：中国政法大学
从深层来看，这种转变体现了高等教育内涵式发展的必然要求。传统上将辅导员定位为“事务员”的观念正在被打破，取而代之的是“专业化、专家化”的新期待。
遵义师范学院党委副书记周晶曾指出：“科研能力是推动辅导员队伍走向专业化、职业化、专家化发展的核心要素。”实践表明，科研工作与辅导员实务并非对立关系，而是相辅相成的统一体。
当辅导员能够从工作实践中提炼问题、通过系统研究寻求解决方案时，其工作质量将实现质的提升，从而更好地满足新时代大学生思想政治工作的需要。
辅导员的科研困境
可理想很丰满，现实却骨感。当“科研”成为辅导员晋升的硬指标，不少人很快陷入了进退两难的困境——最突出的便是时间与精力的严重透支。
辅导员的工作早已不是“管学生”那么简单，心理健康疏导、思政教育宣讲、突发危机应对、党团建设推进、网络舆情处置，桩桩件件都是耗时耗力的“硬活”，细碎的事务性工作早已把科研所需的专注时间切割得支离破碎。
时间被挤压只是表象，科研能力短板更让不少辅导员犯了难。正如贵州财经大学党委学生工作部部长刘希磊所点出的“能力问题”，很多辅导员在选题、论证、研究方法上都存在明显不足。
更关键的是，大量辅导员并非教育学、心理学或思想政治教育等相关专业出身，在校期间没接受过系统的科研训练，工作后也缺乏针对性指导，即便手里握着学生管理中的鲜活案例，也很难将其提炼成有价值的理论成果。这种“想做不会做”的窘境，不仅拉低了科研产出效率，更渐渐磨掉了大家的科研信心，形成“越不会越不敢做，越不做越不会”的恶性循环。
更深层的阻碍还藏在认知和制度里。部分辅导员始终把自己定位成“事务管理员”，觉得科研是专业教师的事，对搞科研既畏难又抵触。
而制度层面的支持不足更让这种困境雪上加霜：学校的科研资源往往向专业课教师倾斜，辅导员能争取到的科研经费、学术交流机会少得可怜。安徽师范大学陈勇博士的调研更直接点出了核心症结：“时间不够、平台不多、氛围不浓、成果不丰以及政策支持力度不大”，这多重难题交织在一起，成了辅导员科研路上难以逾越的“组合拳”。
多方发力促转型
为破解辅导员科研难题，高校正构建多维度的支持体系。在制度层面，高校需合理规划辅导员工作职责，保障其科研时间，上海理工大学 2025 年开设的辅导员科研实训班，通过专题培训提升辅导员科研能力，便是有益尝试。
图源：上海理工大学
在组织层面，沈阳航空航天大学的辅导员名师工作室采用团队协作模式，自 2018 年以来完成 2 项国家级课题、近 40 项省部级课题，这种 “抱团取暖” 的方式有效整合资源、营造科研氛围。
图源：沈阳航空航天大学
从辅导员个人而言，需要主动实现角色转变，从“思考者、探究者与反思者”的角度重新定位。辅导员应当带着问题意识开展工作，在日常实践中发现研究课题，在总结经验中提炼学术观点，实现“上接天线，下接地气”的研究取向——既对接国家大政方针和学科前沿，又扎根于学生工作的实际需求。
辅导员，不应是疲于奔命的“事务员”，而应是既懂学生、又善研究的“青春领路人”。
唯有在制度保障、团队协作与个人转型的三重驱动下，辅导员才能真正实现从“经验型”到“研究型”的跨越股票配资的公司，在科研与育人的双轨上，走得更稳、更远。
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